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第 6 阶段 · 用神与分项断卦

婚恋、感情、双方关系

两个人各自怎么想、关系能否建立、已经建立的关系能否维持,是不同问题。本课以人物、关系本身、当前状态三层展开,分别说明乙庚、六合与时干的取用,让每个符号都有清楚的职责。

小妙AI奇门 · 教材与练习整理;参考材料见本课末尾出处。

建议先完成第 43 课。准备纸笔,图上看明白后,再自己写一遍。

学完这一课,你将能够

  • 区分未建立关系、相处、复合与既有婚姻。
  • 解释乙、庚、六合和时干在不同口径中的职责。
  • 从各自本宫到双方关系、再到关系落实,完成分层分析。

对象与阶段

01 / 先确定关系现在走到哪一步

“感情怎样”可以包含能否认识、是否愿意见面、能否确定关系、是否结婚、怎样处理已有矛盾。先写出两人目前是否相识、是否已建立关系、此次希望发生什么。例如“已经相识,想看本月是否愿意正式交往”,就比“有没有缘分”更容易选择用神。

未建立关系时,重点在双方意愿与关系能否形成;已有婚姻时,重点在既有关系如何运作及具体矛盾。已婚与未婚的情境需要分别解释:同样的状态,作用在“尚未形成”与“已经存在”的关系上,含义不能直接互换。

代问也要说明谁在问谁。父母问孩子的关系,父母不因此成为情侣的一方。先列现实中的两个人,再决定采用传统乙庚角色、年命辅助还是明确的亲属取用,不按盘面吉凶更换人物。

先取用,再展开关系图 · 原创情境练习

已相识的男女双方考虑正式交往,按人物、关系、状态三层列观察对象。

图解显示本题采用的一种取用口径;不是实时排盘,也不直接给事件成败。切换情境会清空本次记录。

02 / 乙、庚、六合分别看什么

《神奇之门》恋爱婚姻章节常以乙代表女方、庚代表男方,比较二者落宫;六合用于媒人、牵线等辅助。这里的乙庚是传统配偶角色约定,不是按一个人的性格柔刚来判定其性别,也不是每个人现实身份的固定标签。

本课按三个层次取用:乙庚观察双方,六合观察婚姻本身,时干观察当下状态。因此,双方某一宫不理想,不等于婚姻关系必然不能成立;要继续读六合本宫及其与双方的关系。

本课练习分别记录双方人物、关系本身和当前状态;阅读来源案例时,则按原作者自己的取法注明。不能把一种方法里的六合“媒人”,不作说明地换成另一种方法里的“婚姻本身”。对于不能直接套用传统乙庚角色的关系,保留明确人物身份与可核的年命,不强行给任何一方贴上异性的符号角色。

人物、关系与状态分层
对象本课练习所用入口回答的问题
双方人物传统乙庚;具体人物可辅看年命各自条件与彼此关系如何
婚姻或关系本身六合,在本题中取关系本身这段关系的建立、维持环节怎样
当前表现时干,注明状态层当前沟通或推进呈现什么情况
登记等文书仅在题目涉及手续时加入文书入口具体手续是否推进,不包办双方意愿

03 / 第一步:分别读两个人与六合的本宫

先给三处各写一行:用神、宫位、五行、月令状态、门、星、天地干组合与相关特殊状态。人物宫研究人物这一侧,六合宫研究关系本身,不把两处的符号拼成一个不存在的宫。

分析时先看各用神本宫,再看外部影响。以婚恋为例,即使外部有人撮合,也要先看双方是否具备继续交往的条件、关系本身有没有需要解释的阻滞。八神、门、组合可以辅助描述,不能仅凭一个神名就断言某人品行。

六合宫临天芮,按本题可作关系存在问题的传统线索,但“有问题”不是“必定分手”。到底是距离、安排、家庭协商还是沟通分歧,要由已知情境与当事人说明。天芮在这里也不能自动解释成身体疾病。

04 / 第二步:把五合与宫间生克分开

乙庚相合是十天干五合的一条固定规则。乙、庚分别落宫以后,两宫又有自身五行关系。例如乙在离火、庚在乾金,宫间是离火克乾金;“乙庚有合”与“二宫相克”说的是两个层次,不能用一个词抹掉另一个层次。

宫间相生可以研究支持与付出,克可以研究要求与压力,比和可以研究共同点。解释必须有主语:是乙宫生庚宫,还是庚宫生乙宫。双方的实际表达仍须确认;符号中的“生”不能代替现实中的同意。

读关联时也要写出位置。例如只做教学片段:乙宫地盘丁,六合宫天盘丁,可以记录由丁连接两宫,并分别标明丁所在的盘层。若只知双方宫相生,却没有给出干字资料,就写关联尚待核对;不能用“有缘”两个字代替这一计算步骤。

再比较六合宫与双方宫。先看关系本宫的状态,再检查同宫或天地干等已声明的关联,最后记录宫间方向。若六合宫与一方相生、与另一方相克,应分别说明不同关系,不用“总体不错”掩盖差异。

不要混成一句话的三种关系
层次示例可以说明什么
天干五合乙与庚为五合之一传统干关系,不证明双方已同意交往
人物宫之间乙在离火,庚在乾金离火克乾金,是双方宫间方向
六合宫与人物宫六合在坤土,与离火、乾金比较离火生坤土,坤土生乾金,各有方向

05 / 相识、复合、婚姻维持怎样分别分析

相识或确立关系题,按“双方是谁→各自本宫→六合本宫→双方与关系的联系→是否有实际推进条件”分析。现实中的见面安排、沟通回应与明确意愿,是检验问题是否推进的资料,不凭一个合字替双方作决定。

复合题还要写清已经分开、是否保持联系、原矛盾是什么。用神沿用已明确的双方,六合观察要恢复的关系,时干观察当前进展。重新联系、见面、同意复合是不同阶段,收到一条消息不能直接算作关系恢复。

已有婚姻的题目,应说明问的是一次矛盾、长期相处还是具体手续。关系仍然存在与双方相处满意不是一回事。分别观察人物态度与关系本体,才能说明矛盾发生在哪一层。一方不满是人物态度的线索,不能直接等同于关系终止;是否继续交往还要结合双方意愿与实际行动。

任何阶段都不能凭丁、丙、玄武等单一符号,给现实中的人下外遇、欺骗等结论。若题目已有第三人或其他明确事实,可以把已知角色单列;若没有,就不从符号补造人物。

06 / 一份完整答案怎样写

先交代取法:“本题以乙庚观察双方、六合观察关系、时干观察当前状态。”然后依次写三处本宫、关联和宫间方向,最后回到原问题。例如问能否恢复联系,就只评价这一阶段,不延伸到结婚或终身关系。

来源案例中,有的是事件发生后的识读。阅读时先核对咨询日期与事件日期:如果离婚发生在咨询之前,就只能按事后识读讨论,不能改成提前预测。它可以帮助学习取用,但不能承担超出材料的结论。

应用示例 · 分步练习本课知识

例题 · 1

例1:有合与相克为什么能同时出现

原创关系片段,非完整局:乙在离九火,庚在乾六金,六合在坤二土。未给月令和其余盘层。

  1. 分人物与关系

    乙庚看双方,六合在本题中看关系本身。

  2. 逐条计算

    乙庚为天干五合;人物宫离火克乾金;离火生六合坤土,六合坤土生乾金。

  3. 限定解释

    这些方向显示不同层次,不能只挑五合断必成,也不能只挑火克金断必散。

尚缺三处本宫状态和实际交往资料,先完成分层记录,不直接定成败。

例题 · 2

例2:复合先过哪一关

原创情境:分开后偶尔有联系,一方询问本月能否复合。

  1. 明确定义

    复合以双方明确同意重新建立关系为准,不以一次回复为准。

  2. 选择对象

    双方人物、六合关系、当前沟通状态分别列出,不能用一个时干包办。

  3. 写结果条件

    说明沟通是否推进、原矛盾是否有回应、双方是否达成共同决定,不能替另一方表态。

关系题最终需要对照双方的实际意愿与行动。

案例阅读

杜新会:对已发生离婚事件的识读

1996-03-27 09:30,男业务员临时请杜新会看事。原文列丙子、辛卯、癸亥、丁巳,阳六局。先按婚姻关系研究题列取用方案,不预设结果。

本例原作者采用乙庚等角色,先照原例取用,再与本课六合层作方法比较。

写下后可展开讲解,自行对照;这份笔记仅保留在本页。

案例据公开电子转录作有限摘要,原书版次、页码及独立事件记录未核验。分步讲解为本站编写。

来源:《神奇之门》下编第二章·实例三“杜新会测男青年离婚” ↗
杜新会;张志春著作收录
第三方电子转录;原书版次、页码及独立事件记录未核验 · 查阅 2026-10-13

本课总结

  1. 先问关系阶段与本次目标。
  2. 乙庚看双方,六合看婚姻本身,时干侧重当前状态。
  3. 先分别读本宫,再核关联、比宫间关系,五合另列。
  4. 人物有矛盾不等于关系必散,实际意愿不能由符号代替。

CHECK YOUR UNDERSTANDING

课后练习

共 8 道单选题,答对 7 题通过本课。提交后查看逐题解析,可以重新练习。

1. 按本课取法,六合主要观察?
2. 乙、庚在传统角色表中主要表示?
3. 已婚与未婚的同一状态应?
4. 乙庚五合是否直接代表现实同意?
5. 乙在离、庚在乾,两宫是?
6. 六合临天芮能直接断分手吗?
7. 分开后收到回复,应先记为?
8. 事件先于咨询发生,材料属于?

请完成全部题目后提交。

练习记录仅保存在当前浏览器,不与账号同步。

课后任务 · 用自己的话说明依据

选择题检查识别,下面的任务检查你能否写出推理。先独立作答,再对照参考;开放题不自动评分,记录仅留在本页。

1. 三层取用

为“已分开,想看能否恢复交往”列人物、关系、当前状态,并注明取法。

2. 写出三条关系

乙离火、庚乾金、六合坤土,写清五合及三宫方向,说明为什么不能直接断成败。

参考与出处

正文与练习由本站原创编写;材料导读标注引用范围,书目不代表作者对本课程的审定或授权。

张志春《神奇之门》中编第六章·应用概述 ↗

第三方电子转录;本章参考其按问题取用、主客区分,教学示例与练习为本站编写。

《神奇之门》下编第二章·恋爱婚姻 ↗

实例三是对已经发生事件的识读,不标成提前预测离婚。传统乙庚角色与现实身份分开。

《神奇之门》下编第二章·实例三“杜新会测男青年离婚” ↗

参读本课案例的相关解读;采用范围与材料记录见案例下方说明。

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