考试、求学、竞争与录用

人物取用

01 / 第一个用神：真正参加考试的人

本人问自己的考试，日干代表考生；父母问子女考试，时干代表考生；朋友问朋友考试，可按同辈关系取月干。出生资料明确时，年命作为另一条人物线索。先把名字或代号写在人物表里，避免把来咨询的家长当成答卷的人。

再把问题具体到某次考试与某个结果：是否达到及格线、是否通过排名选拔、能否收到录取通知，三种问法的最后一道条件不同。已经考完等待成绩，与尚未备考，也不能使用同样的分析重点。

例如“父亲问女儿本月底能否收到某校录取通知”，人物是女儿，核心结果是通知，不是父亲心情或女儿将来能否毕业。时干既已取女儿，学校与通知就要另外取用。

02 / 考试与求学的事类用神

《神奇之门》考试取法以天辅观察考试机构，景门观察试卷，丁奇观察文章，年干可观察录取学校，值符、值使按该书的主考与副主考等角色使用。先记每个符号的职责，再看落宫。

求学与考试有区别。在拜师学习的取法中，天辅可以看传授者，天芮可以看学习者。老师对应传授知识的环节，学生对应接受与消化的环节，两者要分别记录落宫。这里的天芮不取病象，天辅也不能同时未经说明地包办老师、学校、试卷和成绩。

本课考试练习沿用“人物四干或年命＋考核与文书”的方案；学习互动例另标“师生取法”。固定方案后才查状态，不能因为天芮宫好看，就把原先的时干考生换成天芮。

03 / 先看考生能否准备，再看支持能否用上

先读考生本宫：五行在月令下的状态、落宫条件、相关特殊状态和组合。再读考核或教学这一侧，最后看两者关系。外部学习资源好，与本人能否理解和应用，是不同问题。

老师宫生学生宫，还要看联系与执行，不能只凭相生就认定学生已经学会。先通过天地干的连接检查盘内关联，再在确有相关办理环节时观察符使的作用，讨论传授如何到达学习者，以及学习者能否实践。

用于本课练习，可以先写“支持来自哪里”，再写“通过什么联系到本人”，最后写“本人如何使用”。已报课程、得到辅导、完成练习是不同层次。盘内干字连接依第42课的方法记录，现实中的练习表现另列，不把两者相互替代。

04 / 再看答卷、评审与录取链条

第一步看人，第二步看答卷和文章，第三步看考核方与录取方，第四步看通知。按这个顺序，每一个结论都有对象。例如人物状态有支持，而文书环节有阻滞，可以提示继续研究答卷、资格材料或送达；究竟是哪一种，要看题目现在处在哪一阶段。

宫间关系仍先算方向。考核宫生考生宫，是外部支持的传统线索；考生宫生答卷宫，可研究本人向作答的投入；考核宫克考生宫，可研究要求与压力。不能从一个克字直接推出作弊或被针对。

分析学习问题，先看内因，再看外因。落到学习题中，先完成考生本宫分析，再读外部资源、老师、考试规则等关联对象。若最后判断很乐观，却没有任何对考生状态的说明，这份分析就缺了主角。

可以准备一张逐项记录单。人物行写考生用神与落宫；答卷行写景门、丁奇的落宫；考核行写天辅及本题评审角色。每行先补月令和状态依据，再画有方向的关系箭头。若丁既是考生年命又是文章符号，同一个宫只抄一次状态，旁边保留两个职责。

再用一个小问题自查：本人宫震木、考核宫坎水，究竟谁生谁？答案是考核宫生本人宫。如果写成“本人向考核投入”，就把方向反了。先把这一句算对，再讨论支持强弱和它能否落实到评分或认定环节。

试卷和文章的盘面状态，不提供真实分数的计量单位。把景门落九宫直接写成九十分，是没有说明换算依据的跳步。本课以阶段条件为判断对象，不让宫数替代成绩单。

05 / 及格、排名、录用是三种结果

及格题按标准判断，排名题还涉及竞争者与名额，录用题还涉及岗位和用人决定。月干可按题意观察同辈竞争，但不能仅凭一个月干，把多名竞争者的姓名、成绩或行为都推演出来。

考生得到支持，不代表排名已进入名额；成绩达标，不代表材料审核已经完成；考试通过，也不代表单位已经决定录用。问录用时，需要接到第43课的人、岗位、批准、执行四环节。

若用多个年命作人物比较，要保留真实身份与已知信息。年命相同者不能靠同一个宫分出名次。资料不足时说明比较到哪一步，而不是随意分配其他宫给未知竞争者。

06 / 已考完的题，怎样找当前卡点

题目若已知考试完成、成绩受到质疑，主问题就转为成绩认定与材料审核。先记录原有事实，再看考生、认定方和证明材料的关系，不把“重新补材料”误当成“重新参加考试”。

下面的来源案例涉及资格考试后的认定与通知。本课重点是找出事情停在哪一步、需要哪个对象参与。最终收到通知，只验证通知及相应认定进展，不自动证明所有后续资格和就业问题都已解决。

应用示例 · 分步练习本课知识

本课总结

1. 先找真正的考生，自问与代问用神不同。
2. 考核、试卷、文章、学校和通知分工明确。
3. 先读考生本宫，再看支持、关联与执行。
4. 通过、排名、通知、录用分别设置结果标准。